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设计思维:被误解了这么多年,是时候澄清了-英皇体育

发展历程 / 2021-11-02 01:38

本文摘要:2019年12月31日晚八点半,是亿万网民一期一会围坐电脑前等着看《时间的朋侪》第五季的日子。罗振宇老师的演讲虽然这些年一直被亿万网民唾骂“贩卖焦虑”,但也绝非没有半点优点。宽大细心的网友们已经发现,罗老师在品评国家大的目标政策上还是很中肯的。 好比在今年的教育板块中,罗老师就提出了“课程是把社会上的挑战,在学校里打包浓缩”。这话到底是什么意思呢?在这个信息时代,课程早已不是知识的注射器。 教育要做的,是把孩子未来走向社会可能面临的挑战打包成课程,尽早要孩子们体验参透。

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2019年12月31日晚八点半,是亿万网民一期一会围坐电脑前等着看《时间的朋侪》第五季的日子。罗振宇老师的演讲虽然这些年一直被亿万网民唾骂“贩卖焦虑”,但也绝非没有半点优点。宽大细心的网友们已经发现,罗老师在品评国家大的目标政策上还是很中肯的。

好比在今年的教育板块中,罗老师就提出了“课程是把社会上的挑战,在学校里打包浓缩”。这话到底是什么意思呢?在这个信息时代,课程早已不是知识的注射器。

教育要做的,是把孩子未来走向社会可能面临的挑战打包成课程,尽早要孩子们体验参透。已往,我们习惯了单一学科的学习应用模式,但当我们真正走向了社会,却发现我们需要解决的都是一道道“综合题”。而串联起这些知识点战胜挑战的历程,背后有一个专业的术语:设计思维看到这里你可能会困惑,诶?这似乎跟大家熟悉的“平面设计、广告设计、室内设计...“不是一回事啊?设计思维它到底是个啥?01设计思维这件小事设计思维DT(Design Thinking),不是我们日常浅显的明白的平面设计、广告设计、室内设计之类的详细的设计技巧,而是更深刻的一种思维方式,详细可以明白为一种以人为本、创新式解决问题的方法论,在各个领域都可以被用来做产物和服务的创新。

而真正将设计思维发扬光大的,少不了斯坦福大学。2004年,斯坦福大学机械工程系的教授戴维·凯利(DavidKelley)开办了D.School(斯坦福大学哈索普莱特纳设计学院)。厥后,为了设计思维能在项目制课程里更好地实现,它被分成了五个步骤:1. 同理心思考(Empathy)收集工具的真实需求同理心思考简朴的说就是需要设计者们通过换位思考、将心比心,把自己置身于工具的情境之中。这个环节作为设计思维的起点,需要设计者去视察、明白,为第二步做好准备。

2. 需求界说、界定问题 (Define)分析需求,提炼要解决的问题需求界说是让设计者揪出问题的痛点所在,通过视察和明白问题,提出更精准和实际的需求界说。因为也是从这个环节开始,我们要开始从怎么想正式过渡到怎么去行动了。3. 创意构想(Ideate)头脑风暴这个阶段可以明白为一个头脑风暴的环节。

围绕上一个阶段已经进一步聚焦的问题及提出的更精准的需求界说。这个时候就是打破惯性思维,尽可能引发种种天马行空的点子。

在该环节,设计者不急于确定一个最好的方案。4. 原型制作(Prototype)原型设计、工程实践这个环节就是用于简朴验证上一个创意构想效果的环节,通过简朴验证各个创意构想,可以把较为原始和粗拙的产物模型构建出来,把整个设计流程做一个简朴的模拟。5. 测试(Test)测试并优化解决方案会要求设计者使用实现的产物原型,或模拟情况来严格测试问题是否获得解决,需求是否获得满足。

这个阶段很是重要,一些想法可能会在这个历程中被重新界说,甚至,发现新的问题。需要注意的是,设计思维的5个基本步骤,不是一次性的单向线性历程。

它是一个需要不停重复、不停迭代重复的历程,更像是一个螺钉的螺纹是需要不停螺旋上升的,在不停迭代中,发现问题,并进一步对这个问题视察思考,寻求共识,更精准去寻求和界说设计需求,然后不停完善产物模型,并经受更严格的测试磨练。它是一个不停上升自我完善的闭环。01设计思维的实践我们围绕部门综合性的赛事,举行了多次项目制课程的实践,而且都把设计思维的造就,作为教学重点之一。

好比最近的小发现家竞赛身上,我们就找到了设计思维五段论的身影:双人饮用杯为相识决出行途中多人饮水用一瓶水的卫生问题,二年级的张*曦同学想到了可以发现一个可以双人共饮的杯子:▲ 张*曦同学和他的《双人饮用杯》说干就干!遵循着课堂上老师教授的设计思维五步法,张*曦同学开始了有条不紊的脑暴------第一步 :关于同理心思考,我们的张*曦同学做了充实的配景观察。在收集整理了用户的真实需求后,需要解决的问题痛点开始徐徐变得清朗起来。第二步 :需求界说、界定问题通太过析,张*曦同学明确了自己的设计需求------“能很卫生的共用一瓶水同时兼具利便携带的特点。

第三步 :创意构想在有了明确又详细的目的后,张*曦同学通过搜罗市面上的既有产物都无法完全满足需求后开始了充实的脑暴:在市面上多是两个杯子组合在一起的现状下,张*曦同学决议设计出一款用一个瓶身制作又能同时拥有两个不会相互污染的吸嘴的魔力杯。在对吸嘴的选择上,他遐想到了平日里经常喝的尖叫吸嘴就拥有防止倒流的设计理念。▲ 张*曦同学的设计草稿第四步 :原型制作有了设计手稿,张*曦又详细计划了实现它的方法,好比在模型的取得上就借助了3D打印和激光切割技术,并在老师和家长们的资助下将纸上的模型最终“变了”出来。▲ 双人饮用杯的制品模型第五步 :测试优化在拿到双人饮用杯的最终制品后,张*曦同学又团结身边的朋侪对制品举行了重复的测试,并征集了测试者们的意见。

在收集完成大家的意见后,张*曦同学又把水杯革新成了容量更大的540ML,瓶身的设计依旧保留了更便于携带放进随身包包里的扁平书本状造型。以上,我们的张*曦同学在经由了一轮轮头脑风暴后,通过讨论筛选举行改良,最后确定了制品的最佳方案。在这个历程中,体现出的就是设计思维和层层递进解决问题的能力。圆规终结尺来自杭州正在念小学三年级的张*杭同学也在数学的学习中遇到了不少难题,好比这学期就因为忘带圆规七次半圆仪五次遭到了老师的品评。

▲ 张*杭同学和他的《圆规终结尺》在设计的最初,张*杭同学就在自己的大脑中给自己的想法搭建了一套流程图。在这份张同学提交的作品陈诉里,我们发现了设计思维五步法的身影:第一步 :关于同理心思考第二步 :需求界说、界定问题第三步 :创意构想第四步 :原型制作第五步 :测试优化通过这两位同学的作品展示,我们近距离的看到了设计思维在实际学习当中的运用。同时我们还应该看到,设计思维早已不是一个开创性的词汇,它应该成为我们赋予孩子们的基本思维习惯。

美国的DT(Design Thinking)教育已经生长了30多年,海内引进也不外短短二三年,让孩子们真正学会设计思维的思维习惯,任重而道远。


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